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        2020-2021學年校長寄語第6期
        日期:2020-10-18 作者:王海明 閱讀次數:30

        顧明遠:教師的專業精進、職業素養和生命境界 | 頭條

        原創 顧明遠 新校長傳媒 今天

          人之處境妙趣就在于,人必須是不止息的學習者。一個越是有職業素養,越是有生命自覺的人,無論他在什么樣的處境里,他都更容易獲得一種自如感,獲得對生命的洞察力。

          朱永通在《教育的細節》中說,作為一名教師,最難做的,不是獲得多高的職稱和榮譽,而是如何做到對人性充分的關注、理解和呵護,并幾十年如一日在瑣細的工作中,為每一個孩子的未來累積美好的態度、習慣,從能改變的地方開始,積少成多,以此引發更大的改變。而這,就不僅要教師獻出仁愛之心,更需要他的專業素養。

          這個時代,是中國朝向更美好變革的一個時代。今天的教師,既是思想的引領者,同時又是自我生命與精神的變革者,必須要把對教育的研究,作為最重要的工作,并站在專業立場上去思考。

          明遠教育書院名譽院長、北京師范大學資深教授、“教育老兵”顧明遠認為,教育是關于仁愛的事業,也是關于專業的事業。教師只有不斷提高專業水平,才能獲得社會的尊重和信任。這些年,他站在教育一線的角度,從教師的專業精進、職業素養到生命境界的提升,提出了許多中肯的建議。

        1教師的知識魅力,人格魅力,是巨大的教育力量

          孟子說,君子有三樂:父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。不過,如今科技的巨大發展,早已改變了這種“以教師為中心”的師生關系。

          今天,作為兒童接觸同學,接觸同伴的主要場所,學校的形式和結構可能會發生變化,但不會“消亡”,因為學校是學生、兒童走出家庭步入社會的第一個社會場所。在這個過程中,教師的知識魅力,人格魅力,永遠是學生的榜樣,永遠是一個巨大的教育力量。

          那么,新的師生關系應該是怎樣的呢?我有三點意見。

          教師是一個設計者、一個指導者、一個幫助者

          在新的時代,教師是一個設計者,要為每一個學生設計適合他學習的環境和環節;教師是一個指導者,搜集信息的指導者,要幫助學生獲得正確選擇信息的策略和方法,不至迷失方向;教師是一個幫助者,學生遇到困難時,我們要相信他們自己能夠解決。但是,有些地方還是要幫助他們,防止他們受傷,必要時扶一把。

          請把問題交給學生

          “學習型組織理論之父”、管理大師彼得·圣吉先生,有兩句話令我印象深刻:一句是說我們的教育低估了學生的能力;一句是說教師解決不了的問題交給學生,學生都能解決。我也認為,教育應該把學生放在主體地位,發揮學生的積極性、主動性。

          教育,要將選擇權還給孩子。每個時代都有它的特殊環境,每代人都有它的特殊使命。我們的孩子能夠解決時代的難題,教育人的責任,就是讓學生的學習真實發生。

          不要在學生中評選“三好學生”

          把成人評先進的辦法運用于學生,恐怕這是典型的中國特色。

          前幾年,我看到一篇短文說,在美國鹽湖城召開冬奧會期間,我國奧委會代表團參觀一所學校時,帶去了兩個熊貓玩具。團長對校長說,這是送給貴校最優秀男生和最優秀女生的禮物。這一下難為了校長:我們學校個個都優秀,有的學習優秀、有的運動優秀、有的做義工優秀。最后,校長只好把玩具放展覽柜里,寫上“送給最優秀的學生們!”供所有學生欣賞。

          教師要平等、公正地對待每個學生,因為他們將來都能成才。同時,學生的發展不是線性的,是有曲折的,教師要對學生一視同仁。所以,我反對在學生中評選“三好學生”。

        2教師成長的三重境界和五項修煉

          什么是好教師?

          一位不斷成長的教師就是好教師,也是幸福的教師。教師在教育實踐中,他們既幫助孩子成長,也與孩子們一起成長。他們會經歷什么樣的過程?王國維說,做學問有三個境界。教師的成長,也有三個境界。第一個境界是對教育、對教師職業的正確理解;第二個境界是修煉;第三個境界是收獲。

          如何抵達這三個境界呢,需要五項修煉。

          第一項修煉是意愿。當教師首先要有做教師的強烈意愿,這是教師成長的基礎。一個人如果內心不愿當教師,他不可能在教育工作里很好地完成任務。

          教育是偉大的事業,從大處說,關系到民族未來國家興衰;從小處說,教育關系到人的成長、家庭幸福。教師要認識自己職業的重要性,有強烈的使命感,全身心投入,要像蘇霍姆林斯基說的“把整個心靈獻給孩子”。有了這樣的認識、這樣的信念,才能不斷成長。

          第二項修煉是錘煉。教師會遇到困難,要不斷反思改進。新教師入職都有一個走向成熟的過程:如何把課講好、讓學生喜歡、讓每個孩子都能聽懂……新教師要向老教師學習,學習怎么備課、怎么講好一堂課、怎么進行課堂管理。記得北京市豐臺區一位初入職的年輕教師教一年級語文課——“荷葉圓圓”,在專家的幫助下,經過三個月的磨煉,才講得比較滿意成功。她后來說:“那是我最痛苦的三個月,也是最幸福的三個月。”好似涅槃重生,有了一次飛躍。

          年輕教師會遇到各種困難,老教師亦如此。首先,教師年齡漸增,面對的學生卻越來越年輕,代溝就會不斷放大,這需要教師主動去彌補。而且,今天的孩子都是在互聯網環境下成長的,具有很強的自我意識,心靈敏銳,教師的一言一行都會影響到他們,一句話可以鼓勵他們,一句話也可能傷害他們。

          怎么克服這些困難呢?就要不斷錘煉。老教師要轉變觀念,順應時代;新教師要勇于創新,錘煉意志。不忘初心,有熱愛教師的定力、淡泊名利的堅守。也正如特級教師于漪所說:“教師的成長和發展,最重要的是內心的覺醒,就是把日,嵥榈墓ぷ髋c我們未來的事業和千家萬戶緊密聯系,這樣,每件事情就都有育人的意義。”

          第三項修煉是讀書學習。遇到問題就要學習,向老教師學習、向書本學習、向學生學習。特別是向學生學習,今天的學生知道的可能比教師多,教師要放下架子,與學生共同學習,組成“學習共同體”。向書本學習有兩類,一類是提高職業能力。教師要學新的學科知識,也要學習教育理論,學習中國教育史、中外教育史,以史為鑒。另一類是提高品味修養,這類讀書就更重要了。我們教師已經具備豐富的學科知識,依然要不斷學習,比如文科教師讀點自然科學,理科教師讀點文藝作品,跨學科理解,增聞強識,才能更好地領悟教育的真諦。

          第四項修煉是創新。我們培養的學生是面向未來的,不能再用老辦法對待新一代。人機融合會創造出新的教育模式、新的學習方式,未來教育最大的變革,是從教師的“教”轉變為學生的“學”,而課堂教學的本質就是改變人的思維,通過學生的自主學習,使學生的思維成為優良的品質。

          第五項修煉是收獲。經過前面四項修煉,教師成長為成熟、優秀的好教師,受到學生的歡迎、家庭的認可?吹絻和砷L、學生成才,事業上有所成就,教師會產生自豪感,無比幸福。這就是收獲。正如于漪所說:“教師的生命,是在學生身上延續的,教師的價值,是在學生身上實現的。”

          收獲也要修煉,因為教師的收獲不是物質的回報,而是精神的滿足;教師對兒童的愛不同于父母的愛,是對國家的愛,對民族的愛,對未來愛的體現,是不求回報的愛。有了成就也不能忘乎所以,這就是收獲的修煉。

        3每位老師都可以成為教育家

          說起“教育家”,我們就會想起孔子、韓愈、朱熹、蔡元培、陶行知,西方的柏拉圖、蘇格拉底、夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等等。今天,我國有一千多萬名教師,為什么說不出誰是教育家呢?原因可能有三個。

          一是我們缺乏既有系統的理論體系,又有付諸實踐的影響全局的教育家,F在,教育工作者分為兩種:一種是教育工作實踐者,他們辛勤工作在第一線,卻很少有理論的創新;另一種是教育理論工作者,很少參與教育實踐。這兩種人都有些“缺陷”。

          二是我們把教育家看得太高,標準太嚴,有點厚古薄今。

          三是我們對優秀教師的經驗總結、宣傳不夠。許多優秀教師既有先進的教育理念,又有豐富的教育經驗,但是大家不知道。

          在我看來,作為教師來講,最重要的是上好每節課,教好每一個學生,能夠真正做到這一點,他就是一位不折不扣的教育家。還有一種教育人,一輩子從事教育工作,克服了很多特殊困難,成就了一批學生。雖然這個貢獻不一定很大,但在這個領域,他樹立了一種精神,他也應該是教育家。

          有本書名叫《天梯之上》,介紹了一位夫婦在四川山區的山頂上辦了一所小學,就這么一個茅草棚,幾十戶人家,十幾個學生。把學校蓋起來之后,不僅村子里面的學生能夠上學,山下的孩子也能去上學。這樣的教育人就非常感人,可以算得上是教育家。

          所以,我以為教育家的標準,可以做一些調整了,今天的教師只要滿足以下三條標準,都可以稱得上是教育家:

          一要長期從事教育,熱愛教育,熱愛孩子,把教育作為畢生事業;

          二是肯于鉆研創新,有獨特的理論見解和思想體系;

          三是工作出色,經驗豐富,有自己的教育風格,在教育界有一定影響力。

         

        4講師德,還得回歸教師的專業化

          教師是塑造靈魂的工作,是培養人的工作,因此,“師德”話題可以說是常講常青。

          我認為,師德本身應該比“基本道德”進一步,它不僅包含普通人的道德,也要有教師的道德。任何一個職業都有它的道德,師德簡單說就四個字:敬業愛生。敬業,是對教師職業的認識,兢兢業業,對教師職業有敬畏之心;愛生,就是把愛獻給每一個學生,要愛每一個學生。救死扶傷,是醫生的職業道德;敬業愛生,則是教師的職業道德。

          講師德,還得回歸教師的專業化。

          對于師德問題,國內講了很多,我去過國外很多學校,很少聽到他們提“師德”。為什么?恐怕“師德”本來就是教師專業化的一部分。比如,老師批評學生,有的批評就厲害一些、刻薄一些,因為他辦法太少,只能簡單粗暴。對于這樣的,我們很難說他“德”不好,只能說專業化不夠。但是這個破壞性卻很大,因為孩子可能馬上失去對這門學科的興趣,他還怎么繼續,怎么成為創新型人才?最近一篇文章說,清華大學辦了一個錢學森班,自主招生時很多學生報名。學校測試發現,高三畢業生的創新能力不如高二學生。高二學生思想解放,沒有什么負擔,高三學生只會刷題。

          可見,師德問題不能停留在口號上,而是應該和教師專業成長結合起來。教師要學習,要學習政治,有政治理想和學科知識,懂得教育規律和成長規律,并提高人文素養。一個人的人文素養提高了,他的整個水平就提高了。

          最后,“師德”問題,我們的制度建設也要下足工夫,比如:

          1. 把好教師入職關,師德缺失者不能當教師;

          2. 讓每個教師認識到教師職業的特殊性和重要性;

          3. 改進教師教育,把師德教育納入師范院校的教師教育課程中,樹立師范生遠大的職業理想;

          4. 加強師德宣傳,營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核,促進教師自覺加強師德修養。

        5如何從制度上推進教師專業化?

          我們都知道,成熟的專門職業如醫生、律師,他們的培養都有較長的一段時間,除了學習理論,還特別重視臨床實習,在實際中學習解決問題的能力。

          成熟的教師職業,同樣需要長期操練。一名成熟的教師要經過三個時期:職前學習期,主要學習學科知識和教育原理;初職時期,在學校經過老教師的指導和實際鍛煉,融入角色;成熟階段,通過教育實踐,不斷反思,逐漸掌握教育教學的技能和藝術,成為一名成熟的教師。

          2012年,教育部頒布三個標準(《幼兒園教師專業標準》《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》)。這三個標準提出“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的指導思想,和專業理念與師德、專業知識、專業能力多個維度約六十條,讓教育人有了專業發展的目標路線。我也參與了這個標準的制訂。在我看來,教師專業化標準,簡單概括就是如下三點。

          一是他要把教學工作視為專門的職業;

          二是他要經過嚴格的持續學習,獲得并保持專門知識和特別技術;

          三是他要對學生負責。

          基于此,首先,我們還要通過完善制度來推進教師專業精進,其中最重要的一項,就是填補國家教師資格考試和證書注冊制度的漏洞。

          現在,我們的教師資格考試和證書頒發是比較混亂的,執行不嚴,導致門檻很低。而像法國、德國、日本、韓國等國家同樣實行這樣的制度,執行卻非常嚴格。其中又以德國最嚴。他們相繼出臺了兩個標準,描述了師范生需要掌握的知識能力,全面覆蓋教育科學、學科專業和學科教學法三個領域。

          其次,我國雖然設計了各級各類教師資格,但缺乏領域細分。比如,韓國在1978年就規定,中小學教師,從資格等級上分為預備教師(準教師)、二級正教師、一級正教師;從資格內容上分為中小學各科目教師、圖書管理員、技術教師、保健教師、營養教師。如此細致的等級劃分,有利于保證教師質量,也為教師的專業精進提供臺階。

          所以,我們中小學的教師崗位設置也應該走向多元。比如,設置從學科教學到圖書管理、心理咨詢、營養保健等多方面的崗位,以確保獲得以上教師資格證的優質教師有崗可聘,有志可為。

          當然,我最擔心的還是走過場。20世紀80年代,我們就實行教師資格證書制度,許多教師都持有這個證書,走走過場,F在如果再走過場,教師隊伍建設就沒有希望了,基礎教育必然受到極大損害。

          再次,教師資格還要有更新和退出機制,F在我們的教師是“終身制”,一旦通過,終身從教,這是欠妥的。早在2011年,俄羅斯就要求對中小學教師進行每五年一次的考核,之前的資質一律失效;澳大利亞的中小學教師也需要參加每五年一次的考核,重新注冊上崗。我們也應該做好教師的更新和退出機制。

          最后,我認為,教師要實現專業精進,還需要有高度自主權。我們要填補“公權與長官意志侵犯一線教師教育生活”的漏洞,讓教師有更多自由發揮和成長的空間。

          教師,在從教過程中應該有專業判斷,行為應具有獨立性,在學校的教育生活中,有他的師者尊嚴,有不受各類非教學事務捆綁的自由。這樣才可能發揮才智,獨立設計各類教育活動,規劃成長路徑,不斷成為研究型教師,成為有獨立見解、有理論高度的優秀教師。

        6如何辦好師范教育

          師范教育改革走了一些彎路

        前些年,隨著“教師專業化”觀點的提出,有學者認為師范教育的概念和體系已經落后,應該把職前培養和在職培訓結合起來。同時,學界也認為,我國教師的學歷要求太低,特別是中師畢業,其文化科學知識還不及普通高中畢業生,要求提高教師學歷的呼聲很高。于是,師范教育變革開始了。

        結果,這一場變革使我國一千多所中師消亡,有的升格師專,絕大部分改為普通高中;教師進修學校消亡,教育學院有的改為師范學院,有的與師范學院合并,有的轉型為其他高等學校,而教師專業化水平,并未有多大提高,反而削弱了師范教育體系,降低了教師專業化水平,損失最大的則是小學教師。

        過去,中師畢業的小學教師,都是各地優秀的初中畢業生,中師提前招生,嚴格挑選,并通過專業的師范教育訓練,他們掌握了較好的知識和技能,F在,一線的許多小學特級教師和優秀校長,都是那個時代培養出來的。

        由于轉型目的不明確,科學論證不夠,沒有在專業設置、課程安排、教學方式等方面進行相應調整,沒有真正利用綜合學科資源來加強教師教育,直接導致了轉型與遠景的背道而馳。當時,我也是教師教育轉型的鼓吹者,F在看來,我對這個問題研究不深,對國情的考慮不夠。

        同時,我們在教師教育職前職后一體化培訓也不盡如人意。許多地方的教育學院與師專等合并了,但并未加強職后培訓。許多師專熱衷于改制,不重視教師職后培訓,而且本來與地方基礎教育聯系較密切的優勢也喪失殆盡。

        辦好師范教育的四點建議

        今天師范教育的出路何在?就是最大化地辦好一批師范院校,同時通過教師國家考試,吸收非師范類高等學校的畢業生。那么今天的師范學院應該做好哪些重點工作呢?我認為至少四點。

          一是著重培養師范生的專業思想,要讓師范生認識教育事業的重要,自己的責任。做教師就要有激情,要從內心喜愛兒童,愛學生。

          二是培養師范生正確的學識觀。有的師范生認為,學科學好了就可以當教師,卻往往忽視了師范生的自我修養,這是有問題的。因為并不是所有有學問的人,都能夠成為一名好教師。(2020年國慶前夕,顧明遠訪問杭州師范大學,寄語師范學生,希望他們不斷思考教育問題,慢慢形成自己的教育思想、教育理念、教育風格,用獨特的魅力去影響學生,把真心獻給學生。——編者注)

          三是應該加強一線實踐環節,F在師范生畢業后的實踐太少,實習時間太短,起碼需要一年半載去實踐,才能真正培養師范生正確的教育觀;

          四是重新認識教研員隊伍。我國教師有兩支重要隊伍,一支是一線教學的,一支是搞教研的。過去很長一段時間,我們的教師并不都是師范學校培養的,一些教師進修學校起了重要作用。教師進修學校里面的教師也好,教研員也罷,都是一線抽調過來的,有豐富的教育教學經驗。以前我們不大重視教研員,認為他們水平低,其實他們非常接地氣。

          在經合組織國際學生評估項目測試中,上海曾兩次獲得第一名,他們總結經驗里有一條,就是教研室制度。教研員很重要,他們能夠協助、指導、幫助一線教師備課。這支隊伍,我們以前不夠重視,F在的教師進修學校,有的合并到大學,也有很多和教研院、教研室合并,對教研員隊伍需要認真對待。

          此外,師范教育還要做一些小的變革。比如幼兒園、小學教師還是應該以師專培養為主,招收初中畢業生,實行提前招生。這樣可以招收到優秀的初中畢業生,他們可塑性大,可以培養適合幼兒和小學兒童各類藝術教育的教師。初中教師則由師范院校本科培養,高中教師由師范大學和綜合大學用“4+1”或“4+2”模式培養,即學習歐美模式,先在各系科學習學科專業,再到教育學院接受專業教育和實習,經過考試取得資格證書。

          同時,培養的模式可以多種,但是要制定培養規格和課程方案,在整體提高質量的同時,加強師范生與教育現場的血脈聯系。

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