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        2020-2021學年校長寄語第8期
        日期:2020-11-01 作者:王海明 閱讀次數:8

        老師用這8種方法批改作業,教學效果馬上不一樣!

          轉自人民教育

          民小編說

          批改作業是老師們的日常,也是檢驗教學效果的重要手段之一。但全班那么多孩子,批改完后下發的作業本有多少真正起效了呢?如何通過批改作業讓教學過程更完善,師生互動性更強?如何讓批改過程事倍功半,直擊“痛點”?老師們不妨試試這幾個妙招~

          老師平時在上課后,簡單的作業可當堂完成,采用競賽搶答、小組比賽的方法,當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度,還可鍛煉學生的反應能力,增強學生的競爭意識,形成積極的人生態度。

          但是很多老師在批改作業中都存在這幾個問題:

          1.教師花費在評改作業上的時間過多;

          2.學生完全處于被動地位;

          3.師生雙方獲得的信息失真度很大。

          學生中有應付抄襲作業者,而教師也因量大時間少,批改形式簡單,致使作業的功能并沒有完全發揮。

          綜上所述,不難看出,作業的“全批全改”使教師很辛苦,它不但束縛了教改的手腳,還束縛了學生生動活潑的學習。所以,改革作業批改方法應當受到應有的重視。

          批改作業的幾種方法:批改作業的方法應多樣化,關鍵是調動學生學習的積極性,把師生活動緊密結合為一個整體。

          1隨堂批改作業

          新課后,簡單的作業可當堂完成,采用競賽搶答、小組比賽的方法,當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度,還可鍛煉學生的反應能力,增強學生的競爭意識,形成積極的人生態度。

        2教師面批

          對教學中的重難點練習,做到人人過關,利用課外時間與學生面對面,逐題批改,及時指出其錯誤,啟發弄清錯誤的原因,并要求學生馬上進行訂正。例如電路圖題目,若不采取面批,學生根本不知道錯在哪里、如何改正。如進行面批效果就好多了。

        3小組批改作業

          把不同水平的學生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。課堂上的有些練習,教師可以先檢查最早完成的作業,每小組只須檢查一人,并指出其錯誤所在,然后由他去批,改另外三人的練習,并監督、幫助他們進行訂正。

          對于課外的作業,同樣可采取這種辦法。對于有些非常簡單的作業,如課堂講過的練習,課外需鞏固的、元素符號、化合價的默寫等,可直接交由小組長負責督促組員抽時間完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查,了解作業的完成和批改情況。

        4自改和互改

          對于一些比較簡單的練習,教師可先報出答案,讓學生自批自改,發現錯誤,還可同桌或前后桌同學相互批改。如有問題,馬上提出,教師立即講解;或課后小組討論訂正,對還不能解決的問題,可匯報給老師。

          每個學生都是很負責的,往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。在自改法的經常運用中,學生會慢慢形成自我檢測習慣,減少馬虎。

        5二次記分

          在評價學生作業的問題上,傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改,然后給予一次性的成績。學生很少去思考和訂正,為應付老師,可能直接抄答案。

          二次記分的做法是:先由教師對學生的試卷、練習、作業等先打一個基本成績,并配以切中要害、恰如其分的評語;然后將作業發還給學生,要求他們對照評語,深刻反思自己的作業過程,認真訂正自己的作業,如果正確,便追加成績,否則便不給分。

          事實表明,這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性;另一面,還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

        6生“評”師

          課前,教師先把上次的作業做在黑板上,將學生作業中典型的錯誤列出,復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價,一下子變成批改教師的作業,積極性很高,會批改得特別認真。

          在批改的過程中,學生進行了一次系統的反思性的思考和評價,弄清了正確答案,理清了思路,加深對問題的認識。

        7批改“典型”

          這種方法大致與“生‘評’師”的方法相同,只是教師不自己做作業,而是選擇典型的作業用實物投影的方式讓學生進行批改。

          這種方法組織得好,運用得巧妙,可讓學生記憶深刻;可讓學生產生自豪感,甚至會成為學困生轉變的一個契機,使學困生在集體面前獲得成功,這種成功可在他們內心產生“愉快效應”,激發好學的積極性。

        8采取評獎的方法

          傳統的紙筆作業側重對學生知識掌握的結果進行評價,但對學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感態度與價值觀等方面的發展,更需要通過學生的活動表現來進行評價。

          如對于較難掌握的知識點,可讓學生撰寫小文章,文體不限,可用擬人的方法,并進行評獎。結果學生的積極性非常高,寫出了各種意想不到的、非常優美的文章。對材料進行簡單手工制作,如潛望鏡,可讓他們課后進行制作,教師進行評獎……

         通過這些活動,讓學生體驗成功的喜悅,并為我們全面了解學生的科學素養和發展水平提供了有效的途徑。

          上述幾點嘗試,使教師變主角演員為導演,使學生變被動為主動,提高了學生學習的興趣,充分發揮了教與學雙方的積極性。學生勤于做作業,樂于做作業,可以大大提高作業的有效性。

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